2020年6月4日下午，常州市金壇區(qū)河濱小學的五年級女學生繆可馨，在語文課后，越過四樓的圍欄，墜樓身亡。
這件事在網(wǎng)絡上引起了熱議，人們不斷猜想、挖掘，想要知道她為什么自殺，誰該為此負責？
但人們似乎忽略了一個簡單而直白的事實：一個小學五年級的孩子自殺了。
據(jù)《中國兒童自殺報告》統(tǒng)計，每年約有10萬兒童青少年死于自殺。
從升起自殺意念到完成自殺，有時僅需10分鐘。
很多時候，危機出現(xiàn)后強烈的自殺傾向，通常不會持續(xù)超過30分鐘。如果他們有社會支持或附近有樂于提供幫助的人，并且沒有致命手段，他們常常能熬過那30分鐘。
我們需要的不是一味指責老師和家長，不是自以為是地說“女孩抗挫商太低”，更不是令人匪夷所思的“現(xiàn)在的學生打不得罵不得，動不動就因為雞毛蒜皮的事跳樓”。
我們需要的是去重視“一個孩子自殺了”這件事本身。
海恩法則指出：每一起嚴重事故的背后，必然有29次輕微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隱患。
每一個自殺的孩子背后，可能還有1000個有自殺隱患的孩子。
此文希望提供一種超越老師，孩子和家長三元的視角，來談談這件事背后所代表的某些成因。
1、成績即權力嗎？
事情發(fā)生后，有人發(fā)出家長群聊天截圖，家長們一個接一個為老師發(fā)聲，這一幕甚至有點戲劇性。
而類似的事情，此時此刻或許在某個家長群里也正在上演。
在學校中，老師們（尤其是諸如語文這種缺少標準答案的學科的老師）決定著學生的日常成績，而這些日常成績又影響著學生學習的積極性。
正如羅森塔爾效應描述的那樣，老師對于學生的期望和關注程度決定了學生能否發(fā)揮自己的潛能，取得更好的成績。
老師的培養(yǎng)成為了一種助推劑，間接地決定著一個學生成績的好壞。因而，家長們都希望自己的孩子得到老師的照顧。
就這樣，經(jīng)由孩子的學習成績，一張連接著老師，家長和學生的權力的網(wǎng)鋪展開來。在這張網(wǎng)中，老師成為了掌握權力的那一方。
當這個權力運用合理，對每個學生的培養(yǎng)都能盡量做到公平時，這種權力可以幫助老師更好地培養(yǎng)學生；然而，當這種權力被濫用時，便變質成了一種可以被交易的資源，其威力足以毀掉一個學生的前途。
而這種權力發(fā)揮作用的場所便是課堂。
2、課堂中“無形的手”
通常來說，我們認為課堂是老師和學生互動的場所。老師教授知識，而學生學習知識。然而，這種觀點未免有些淺薄了。
正如美國心理學教授Thomas Kindermann指出的，在課堂上老師其實承擔著雙重身份：一方面，他們是傳授知識的權威，是信息的輸出者；而在另一方面，他們也是維護秩序和促進學生間合作和交流的推動者。
這兩種身份交織在老師身上，使得老師所說的每一句話，所做的每一個舉動不僅影響著學生的分數(shù)，更影響著學生之間的關系。
研究發(fā)現(xiàn)，老師與學生之間的互動深刻地影響著學生間的人際交往。如果一個學生得到老師的偏愛，那么他也更加容易得到同學的喜愛；反之，如果一個學生被老師所冷落，那么他往往也會被同學所孤立。
在我們的學校中，老師往往希望樹立愛學習的“榜樣”，打壓那些破壞課堂秩序的“壞同學”。然而，這種標簽不僅影響著某一個學生，同時也影響著這個學生與其他學生之間的關系。
當我們以“壞學生”的標簽去評價一個學生時，隨之而來的可能并不是他的發(fā)奮圖強，而是他與這個班級的逐漸脫離。這種脫離進而造成了某種心理沖突。
3、沖突與孩子的心理需求
當一個孩子被老師冷落，被同伴孤立，他的某些內在的心理需求便無法得到滿足。
根據(jù)自我決定理論，一個人終其一生都會存在三種心理需求：
自治的需求——感到自己是生活的主人，對生活具有一定的控制權；
能力的需求——擁有知識和技能，并且以此而獲得成就；
聯(lián)結的需求——同他人有歸屬感和聯(lián)系，能夠獲得他人的幫助；
孩子的成績被否定，努力學習得不到回報，試圖與同伴或老師溝通時受挫，這些外部事件與孩子內心的需求發(fā)生了沖突，進而產生了某種難以調和的矛盾。
因為他內在的需求想要得到滿足，所以他會不斷嘗試，試圖打破這種矛盾；然而老師與同學若對此拒絕回應，便會不斷加深孩子內心中的無助。
如果這種無助無法得到有效的緩解，就會衍生成慢性壓力，甚至是心理疾病。Pfeffer的研究表明，慢性生活壓力與心理疾病是學齡兒童自殺的一大誘因。
然而，在這里需要提醒的是，當我們對兒童自殺進行心理疾病的歸因時，我們應該意識到：
正如?？略凇毒窦膊∨c心理學》中寫道，這個世界上并不存在所謂“抑郁癥“這一實體，”抑郁癥“只是我們對于一系列類似癥狀的歸納和概括。
沒有任何一種心理疾病會像身體疾病一樣是由某個病毒導致的，心理疾病往往都是為了適應長期的心理沖突而衍生出來的結果。
而這種長期的心理沖突背后必然隱藏著某些結構性的不公正。
4、當我們談到脆弱時，我們在談什么？
我們很容易將一個孩子的死亡歸結于他自身的脆弱，因為在同樣的情況下其他孩子依然可以正常生活。
但是，事實真的是這樣嗎？
當我們談到脆弱時，我們實際上是在說一個孩子對于環(huán)境中某種負面刺激更加敏感。而這些負面刺激的長期存在本身就足以構成問題，因為它的存在并不只是針對某個特定的孩子。
繆可馨的死背后可能暗示著有成百上千的孩子曾經(jīng)或現(xiàn)在正在遭受這種負面刺激，而他只不過是對于這種刺激的反應更加劇烈罷了。
從另一方面，脆弱本身也是一種責怪受害者的視角。因為即便是孩子，其內心也具有足夠的修復能力去面對突發(fā)的負面刺激。
一個人的自殺念頭從興起到衰退，實際只需要半小時。只要在這半小時內，他能夠找到任何支持他的人，獲得心靈慰藉，他就能夠挺過這半小時，并且勇敢地活下去。
一個孩子竟然在偌大的學校中，找不到任何一個幫助他度過這半個小時的人。在這個時候，我們還能夠繼續(xù)說這個孩子是“脆弱”的嗎?
5、孩子如何理解死亡？
除了學校中本身存在的不公正以外，我們還應該意識到，孩子可能在以一種可逆的方式看待死亡，而這種方式使得他們并不能理解死亡背后的涵義。
自殺和自殺行為干預中心創(chuàng)始人Mishara指出，由于媒體的影響，學齡期的孩子并不能夠真正理解自殺意味著什么。
他說：“因為在我們的童話和動畫片中，主人公的死亡通常是可逆的，他們可以化身為幽靈，被其他人復活，甚至是轉世投胎，所以孩子會認為死亡并非永遠的終結，而只是一種逃避，或者以另一個方式生活”。
在我們的文化中同樣也存在著某種語言上的禁忌，因為死亡是不祥的。我們會采取某種委婉的語言去表達一個人的死亡，例如“去了另一個世界”，“仙逝了”，“走了”，“離開了”。這些詞語在成年人的理解中，完全等同于死亡；然而對于孩子，這些詞可能僅僅只代表字面意思。
當我們跟孩子說，“爺爺走了，去了另一個世界”，他們會問我們，“另一個世界是哪里？”。因為在他們看來，“去了”就等同于“推門離開”。
這種觀念的差異使得孩子在面對自殺時，只是簡單地把它當作一種逃避的手段，而非真正意義上人的終結。他不會去思考“我死后父母怎么辦？”，因為在他看來自殺后依然可以以另外一種形式陪伴父母，就如同童話里所說的那樣。
6、面對死亡，我們和孩子能夠一同做些什么？
如果孩子不能以一種成年人的方式面對死亡，那么我們應該如何告知他們呢？
對此，醫(yī)學博士Elyse C. Salek提供的建議是，當孩子主動問起時，盡量誠實地告訴他們死亡意味著什么，并且?guī)椭麄兛朔S之而來的死亡焦慮。
按照Salek的說法，父母應該告知孩子死亡的四個屬性：
不可逆性——死亡是不可逆轉的，一旦選擇自殺就無法回到原來的生活；
終結性——死亡意味著一切活動的結束，沒有辦法從事娛樂活動，沒有辦法見到父母；
必然性——死亡對于所有的生命體來說都是一定發(fā)生的，而差別只在于發(fā)生的時間；
因果性——死亡對應著某種造成死亡的原因，而自殺是其中一種；
當孩子們了解到關于死亡的真相后，他們往往會陷入一種對于死亡的恐懼和焦慮。他們會問：“那爸爸媽媽是不是也會死？”，“如果你們死了，那我怎么辦？”之類的問題。而在身體上，他們會變得易怒，失眠，胃痛或是頭痛；而對于青少年來說，他們還有可能因此從事某種成癮行為，例如抽煙喝酒。
在這個時候，我們所能做的就是甄別出這些癥狀，并幫助他們盡量的放松和轉移注意力。
青少年的不穩(wěn)定性和不確定性，使得學校的心理老師、咨詢師，一直要承受更大的恐懼和壓力。
我們該如何及時發(fā)現(xiàn)青少年自殺征兆？同時給予有效的關注？如何和青少年談論自殺？怎么區(qū)分一般的心煩意亂和更嚴重的危險？這個時候，自殺的識別和評估就非常重要。
作為咨詢師或者從事相關工作的人員，有必要學習危機干預的方法，并在實戰(zhàn)中反復加以演練，真正有危機出現(xiàn)時可以防患于未然。
《自殺的識別、評估和干預》這門課，你能學到什么？
（1）.工作和共情所需的評估和治療技巧，如運用情緒評估量表和正念冥想等；
（2）.將“七個臨床任務”和“自殺的八個維度”應用到自己的評估和早期干預計劃中；
（3）.將來訪者獨特的文化信仰、個人經(jīng)歷和世界觀融入到你們的評估、治療和安全計劃中；
（4）.將破壞來訪者生存意愿的問題進行分類，掌握評估他們內、外在資源和優(yōu)勢的策略；
（5）.運用自殺評定和情緒評定等級量表，來評估急性、慢性自殺來訪的危機程度；
（6）.掌握有效的干預策略，學會為有自殺傾向的來訪制定安全計劃；
（7）.從評估到住院治療的所有干預措施；
（8）.有效評估少數(shù)族裔和LGBT群體面臨的挑戰(zhàn)；
（9）.解釋亞洲人的價值觀和信仰如何影響自殺評估和治療。
Ref：
https://positivepsychology.com/self-determination-theory/
https://www.healthychildren.org/English/healthy-living/emotional-wellness/Building-Resilience/Pages/How-Children-Understand-Death-What-You-Should-Say.aspx
https://econtent.hogrefe.com/doi/abs/10.1027//0227-5910.24.3.128?journalCode=cri
https://headspace.org.au/assets/download-cards/02-HSP254-Suicide-in-Primary-Schools-Summary-FA-low-res2.pdf
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0193397311000670
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