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芬蘭，作為一個只有550多萬人口的小國，是一個真正的教育大國。是教育讓芬蘭能在兩次世界大戰(zhàn)后得以重建并擺脫貧窮。芬蘭的學生不僅在PISA測試(The Programme for International Student Assessment，國際性學生評估項目)中排在前列，每周的學習時間還做到了全球最少，學生的生活滿意度也很高。

那么，是什么讓芬蘭的教育做到了不僅讓學生學習好、還讓學生愛上學習呢？答案就在《現(xiàn)象式學習》這本書中。

書中介紹了芬蘭最近的一次教育改革的核心——從“教什么”到“怎么教”和“怎么學”的轉(zhuǎn)變，也就是把教育的重點從原來單純傳授知識的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和提高學生的學習能力。

芬蘭新課程標準的七種能力

2014年，芬蘭發(fā)布了新課程標準，提出了要培養(yǎng)學生以下七種能力：

1.思考與學會學習

思考能力是學習和社會發(fā)展的基石，芬蘭新課標強調(diào)自我調(diào)節(jié)和具備評估自己思維的能力，即元認知能力。

當信息接收量非常龐大時，學會學習對于保持大腦的運轉(zhuǎn)至關(guān)重要。探究式學習方法是培養(yǎng)這一能力的關(guān)鍵。

2.文化感知、互動溝通和自我表達

團隊（包括國際團隊）合作的能力是生活在新時代的人不可獲取的品質(zhì)。這就需要培養(yǎng)學生的培養(yǎng)社交和情感技能，例如共情能力。

3.自我照顧和管理日常生活

要想成長為優(yōu)秀的公民，學生必須學會基本的生活技能，包括時間管理、消費意識和數(shù)字時代的自我約束技能，以及能夠促進福祉和健康的習慣。

4.多元識讀

現(xiàn)代社會中，信息的傳播不只包括文字，也包括語音、視頻等多種方式，多元識讀能力就是一個人有能力生活在一個日益多元化的世界里，能夠通過多種途徑理解別人和被人理解。

多元識讀能力的終極教學目標就是除了提高語言讀寫能力之外，幫助學生利用多種媒介和平臺進行研究、應(yīng)用、編輯、交流和呈現(xiàn)信息。舉個最簡單的例子，做ppt就需要學生通過文字的格式、圖片、圖表、動畫、音樂等多種方式呈現(xiàn)信息。

5.信息及通信技術(shù)

芬蘭的研究者發(fā)現(xiàn)，在PISA測試中，得分比芬蘭更高的國家，在數(shù)字技術(shù)方面的應(yīng)用要更加靈活，因此，教育工作者開始將重點從“是否應(yīng)該在學校使用技術(shù)”轉(zhuǎn)移到“怎樣以及在什么情況下能夠更好地從新技術(shù)中受益”。

新課標旨在彌合學校培養(yǎng)的能力和校外生活所需能力之間的差距，幫助學生熟練地使用信息通信技術(shù)。

6.職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神

芬蘭新課程標準關(guān)于生活和創(chuàng)業(yè)技能的理念基于一種假設(shè)，即未來人類需要解決越來越復雜的問題，因此自發(fā)性動機將變得越來越重要。因此，一所現(xiàn)代化的學校應(yīng)該鼓勵學生對工作和生活抱有積極的態(tài)度，并支持學生習得可以應(yīng)用于不同情況或?qū)W科的技能。

7.參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來

芬蘭新課程標準強調(diào)兒童是社會生活的積極參與者，通過學校創(chuàng)建的多種正式渠道（如課外活動），學生可以有效地影響自己的學習環(huán)境甚至是校外環(huán)境，如社區(qū)。

為了達成以上的這些培養(yǎng)目標，芬蘭教育者提倡的一個主要的教學方法就是“現(xiàn)象式學習”。

什么是現(xiàn)象式學習？

現(xiàn)象式學習強調(diào)整體性的學習方法。它的核心思想在于，為了培養(yǎng)學生解決問題的能力，應(yīng)將校內(nèi)學習的知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，并學會如何在協(xié)作中找到解決問題的新方法。

現(xiàn)象式學習旨在綜合不同學科的知識，其目的并非取代科目學習，而是在每一學年里進行一次現(xiàn)象式教學。并且，現(xiàn)象式學習將科目學習置于更廣闊的視角下，可以用基于某一現(xiàn)象的方法來學習一門學科。

舉個例子，如果要教給學生關(guān)于“世界五大洲”的知識，我們應(yīng)該把這個知識模塊安排在哪個學科里呢？地理、歷史還是生物？

其實，針對這個寬泛的主題，我們可以從不同的角度界定問題，如從地理、生物的角度去學習各大洲的氣候、植被知識，也可以從歷史的角度學習各大洲的文化、宗教、民族、國家以及語言相關(guān)的主題。

是的，從不同學科角度界定問題，正是實施現(xiàn)象式教學（學習）的第一步。之后，學生分別在不同的課上，通過小組合作的形式探究關(guān)于“世界五大洲”的特定問題，過程可能持續(xù)數(shù)周。

在此期間，不同科目的教學內(nèi)容也以學生們界定的這些問題為主。通過現(xiàn)象式學習，學生可以一次學到更加全面的知識，而不是單純某一個學科的知識點。

現(xiàn)象式學習并不過分關(guān)注產(chǎn)出，相反，更關(guān)注在其過程中持續(xù)不斷地進行針對團隊所有成員的、多維度的評估，目的是不斷加深學生的興趣并使其愿意進行更多學習。

我們的思維在不斷地構(gòu)筑對世界更加全面的理解，現(xiàn)象式學習也恰恰開始于對現(xiàn)實世界中真實現(xiàn)象的探索。在提出問題和尋找答案的過程中，學生的科學探究和知識獲取的能力也就得到提升。

除了現(xiàn)象式學習外，芬蘭還主張保證所有學生均從教育中獲益的全納教育原則；賦予教師足夠的自主權(quán)利來自由設(shè)計教學內(nèi)容和方式；開發(fā)了翻轉(zhuǎn)式或混合學習的模型，將技術(shù)和移動設(shè)備融入面對面學習中。

在“雞娃”和“內(nèi)卷”盛行的今天，學生的任務(wù)似乎只有拼命地學到更多知識，而失去了對知識本身的興趣和探索的意愿。也許芬蘭的教學理念和模式有很多值得我們學習借鑒的地方。

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