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教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要分支。 研究教育過程中所蘊(yùn)含的各種心理現(xiàn)象，揭示教育與心理發(fā)展的相互關(guān)系。

一.教育心理學(xué)概述

(一)教育心理學(xué)含義

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)教育基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科之一，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

(二)教育心理學(xué)研究內(nèi)容

教育心理學(xué)的研究內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)互動(dòng)的過程展開，包括學(xué)習(xí)心理、教育心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分。 整個(gè)互動(dòng)過程是包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素的系統(tǒng)過程，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思三個(gè)過程相互交織。

二.教育心理學(xué)的發(fā)展

教育心理學(xué)作為一門學(xué)科發(fā)展以來，大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：初創(chuàng)期、發(fā)展期、成熟期、深化拓展期。

(一)初創(chuàng)期(20世紀(jì)20年代以前) )。

1903年，美國心理學(xué)家桑戴克出版了《教育心理學(xué)》。 這是西方第一部以教育心理學(xué)命名的著作。 桑代克也被稱為教育心理學(xué)之父。

(二)發(fā)展時(shí)期(二十至五十年代末) )。

1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

(三)成熟期(60~70年代末) 。

布魯納發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)，將美國的教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向了改進(jìn)教學(xué)過程、學(xué)生心理、教材、教學(xué)法和教學(xué)手段的探討。 羅杰斯“以學(xué)生為中心”的主張使得美國教育心理學(xué)越來越重視教育中的社會(huì)心理因素。 20世紀(jì)70年代，奧思貝爾用認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)系統(tǒng)地闡述了有意義的學(xué)習(xí)的條件，加尼耶系統(tǒng)地對人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。 這兩種學(xué)習(xí)理論為教育心理學(xué)的成熟奠定了基礎(chǔ)。 隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國的教育心理學(xué)對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI  )也進(jìn)行了大量的研究。

三.教育心理學(xué)的意義

(一)教育心理學(xué)的理論意義

教育心理學(xué)揭示的心理學(xué)規(guī)律，充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論。 教育心理學(xué)可以從教育過程的角度，探索許多一般的心理規(guī)律和心理現(xiàn)象，從中提出關(guān)于心理學(xué)一般理論的問題，從教育心理學(xué)的角度回答這些問題，為心理學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

(二)教育心理學(xué)對教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義

教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制作用。

1 .幫助教師更新教育觀念，提高自我教育的能力

2 .為實(shí)際教學(xué)提出科學(xué)的理論指導(dǎo)

3 .幫助教師正確理解和預(yù)測學(xué)生問題，及時(shí)干預(yù)學(xué)生

4 .幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

教育心理學(xué)有很多理論，以下是其中一些比較重要的：

1.認(rèn)知發(fā)展理論：提出了兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特征和每個(gè)階段的任務(wù)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

2.建構(gòu)主義理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過自己的建構(gòu)來達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)認(rèn)知理論：強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，如觀察他人、合作互動(dòng)等。

4.情感教育理論：重視情感體驗(yàn)對學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響，注重情感教育和情感技能的培養(yǎng)。

5.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論：強(qiáng)調(diào)每個(gè)人有自己的學(xué)習(xí)方式和策略，需要根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

6.自我決定理論：認(rèn)為自主性、關(guān)聯(lián)性和競爭性是影響學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)機(jī)的重要因素，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

7.教學(xué)效能理論：指導(dǎo)教師如何增強(qiáng)自信心和自我效能感，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自信心和自我效能感。

8.社會(huì)文化理論：認(rèn)為文化背景、社會(huì)環(huán)境和歷史背景等因素對學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要影響，需要在教學(xué)中予以考慮。

9.多元智能理論：提出了多元智能的概念，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際智能和自我意識(shí)智能等，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同智能類型進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。

10.操作條件反應(yīng)理論：提出了刺激、反應(yīng)和操作條件之間的相互作用關(guān)系，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的操作條件反應(yīng)。

這些理論都對教育心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐有著重要的影響。

11.情境認(rèn)知理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受到內(nèi)在認(rèn)知因素的影響，還受到學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)的影響。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的前知識(shí)、任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素。

12.社會(huì)學(xué)習(xí)理論：提出了觀察學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)和建模學(xué)習(xí)等理論，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)往往受到家庭、學(xué)校、同伴等社會(huì)環(huán)境的影響。

13.自我效能理論：認(rèn)為個(gè)體的自我效能感對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就和決策有著重要的影響，強(qiáng)調(diào)教育者需要激發(fā)學(xué)生的自我效能感和信心。

14.情景學(xué)習(xí)理論：提出了學(xué)習(xí)和記憶受到情境因素影響的理念，認(rèn)為通過在語境中學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者更好地記憶和應(yīng)用知識(shí)。

15.腦-心-身體理論：認(rèn)為身體的感覺、情緒、心理和腦神經(jīng)活動(dòng)等之間相互影響，教育者需要通過多個(gè)感官刺激和情境模擬來促進(jìn)學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握。

這些理論可以幫助教育者更好地理解學(xué)習(xí)、發(fā)展和教學(xué)的過程，以及如何設(shè)計(jì)有效的教育策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平。

16.認(rèn)知負(fù)荷理論：提出了認(rèn)知負(fù)荷的概念，認(rèn)為在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要處理的信息量和認(rèn)知復(fù)雜度會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，因此需要控制認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

17.元認(rèn)知理論：強(qiáng)調(diào)對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和控制，認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行元認(rèn)知的控制和調(diào)節(jié)。

18.自我決定理論：認(rèn)為自主性、能力和歸屬感是人類心理基本需要，教育者需要盡可能滿足學(xué)生這些需求，讓他們在學(xué)習(xí)中保持積極的心態(tài)和態(tài)度。

19.合作學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)生之間的互動(dòng)和合作可以促進(jìn)共同學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的社會(huì)支持和合作精神。

20.習(xí)得性情感理論：認(rèn)為情感和認(rèn)知是相互作用的，情感可以促進(jìn)或干擾學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)調(diào)教育者需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生成長過程中的積極情感，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地參與和探索。

這些理論在教育心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中都有重要的作用，可以幫助教育者更好地理解學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)教育者設(shè)計(jì)和實(shí)施更有效的教育策略。

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