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為什么1歲北鼻喜歡啃手指？

鄰居小孩想要模仿別人？

自家孩子總是那么固執(zhí)？

孩子的世界我不懂？

就讓我們跟隨皮亞杰走進孩子的內(nèi)心，看看他們心中的世界。

偉大的發(fā)現(xiàn)

1920年，皮亞杰在比奈實驗室發(fā)現(xiàn)：

相同年齡兒童經(jīng)常犯相同性質(zhì)的錯誤，但不同年齡階段的兒童犯的錯誤大不一樣。

而且，兒童表現(xiàn)出來的邏輯與成人的邏輯也有很大的差異。［1］

這個現(xiàn)象引起了他極大的興趣。他結(jié)合心理學、哲學、生物學等思想，研究心理結(jié)構(gòu)與新知識形成的機制。最終于1970年出版了《發(fā)生認識論原理》，提出了發(fā)生認識論。

皮亞杰的發(fā)生認識論對兒童的認識發(fā)展有著較為明確的分類。

不同的年齡階段的兒童有著不同的生理基礎(chǔ)，也有著不同的認知過程，3歲的兒童的認識世界與1歲的兒童的認識世界大相徑庭。

根據(jù)發(fā)生認識論，兒童時期的認知結(jié)構(gòu)是如何發(fā)展的呢？

感知—運動階段

（出生—2歲）

感知運動階段小孩子的智力還處于發(fā)展過程之中，并不健全。

這個時候兒童完全以自我為中心，對于外部客觀世界的認知完全依靠自身活動所造成的結(jié)果來判斷。他們的思維不具有很強目的性，不能區(qū)分自身與環(huán)境。

比如我們常見小嬰兒經(jīng)常有吃手指的行為：

其實，小嬰兒開始是無法區(qū)分自身與環(huán)境的差異，他們意識不到手指是自己的身體，也意識不到玩具等其它事物是區(qū)別于自我的外物。

吮吸手指與吃其他類似玩具的事物給小嬰兒的感覺是不同的。小嬰兒在體驗吮吸手指的感覺過程中漸漸意識到手指是自己的一部分，即開始區(qū)分外物與自我。

正如發(fā)生認識論的重要思想——“人們的認識都在不斷發(fā)展”所闡述的一樣，兒童的認知能力在悄然地發(fā)生著變化。

從一開始依靠反射來實現(xiàn)對客觀事物的最初本能反應(yīng)，慢慢地開始出現(xiàn)習慣動作。此時兒童對于外部的感知覺逐漸形成，并出現(xiàn)了具有目的性的動作［2］。

前運算階段

（2—7歲）

處于這一階段的兒童的智力已經(jīng)獲得了長足的進步。

此時兒童可以利用簡單的符號在大腦中構(gòu)建對外界刺激的認識（例如：♂表示男性），并可以運用簡單符號對外界刺激做出反應(yīng)。隨著兒童運用符號程度的加深，兒童逐漸可以把感知到的運動或事物內(nèi)化，內(nèi)化過程的同時會舍棄一些兒童認為無關(guān)緊要的細節(jié)，并在大腦中形成表象。

此時兒童也開始慢慢地建立起自我意識。這時的兒童的思維是自我中心化的。例如，此時的兒童很難聽取他人的建議。他們的思想與行為總表現(xiàn)出“世界在圍著我轉(zhuǎn)”的想法。

有一次，皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個朋友。父女倆路過花園時，朋友家1歲多的小男孩正放在嬰兒圍欄中獨自嬉戲。

玩耍過程中這孩子突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來。皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。

三天后在家中，皮亞杰發(fā)現(xiàn)3歲的小姑娘似乎照著那1歲多小男孩的模樣，重復(fù)地跌倒了幾次，但她像小男孩一樣憤怒啼哭，而是咯咯發(fā)笑，以一種愉快的心境親身體驗著她在三天前所見過的"游戲"的樂趣。

皮亞杰后來指出，三天前那個小男孩跌倒的動作顯然早已經(jīng)內(nèi)化于女兒的頭腦中去了，而小男孩憤怒的細節(jié)被舍棄未內(nèi)化。

這種現(xiàn)象標志著兒童的表象思維的形成。而表象思維是幫助兒童語言學習的能力的重要部分［3］。

具體運算階段

（7—11歲）

在這一階段，兒童已經(jīng)獲得了運算能力，智力已經(jīng)發(fā)展到了一個新的水平。

但此時的運算還并不是形式運算，只是具體運算，因為此時兒童有時還需要借助于具體的事物來解決問題。同時兒童思維出現(xiàn)了守恒性和可逆性。

而此時兒童思維也體現(xiàn)出了去自我中心化，他們逐漸可以接受別人的意見與建議，慢慢可以接受不同的想法與觀點。

研究者給6、7歲的兒童展示兩根等長的小棒，并將兩根小棒對齊放在桌子上。無論研究者怎樣移動、變換兩根小棒的相對位置，兒童始終能認識到小棒是一樣長的。

形式運算階段

（11—15歲）

此時兒童不再依靠具體事物來運算，他們的認識不僅僅只局限于現(xiàn)實本身，還可以對事件進行抽象的邏輯運算。他們會做出命題假設(shè)，并掌握命題假設(shè)中間的邏輯關(guān)系。

這個階段以前，他們只知道客觀存在的事物與事物類別的關(guān)系（元素與集合的關(guān)系），例如：他們明白兔子屬于動物而不屬于水果。

但處于形式運算階段的兒童不僅僅明白這一點，還明白類別與類別之間的關(guān)系（集合與集合的關(guān)系），例如：他們明白動物屬于生物。皮亞杰認為兒童的認知結(jié)構(gòu)在此階段達到成熟，此時兒童思維性質(zhì)達到了最大限度。在此階段之后，人們進行推理的性質(zhì)就不再會有結(jié)構(gòu)上的改變［1］。

發(fā)生認識論的應(yīng)用

目前許多人已經(jīng)將皮亞杰的思想應(yīng)用于兒童撫養(yǎng)與學校教育［1］。現(xiàn)在兒童基本于七歲進入小學學習，此時兒童進入具體運算階段，思維的去自我中心化更適合兒童融入集體生活，而認知水平的提高使他們更易適應(yīng)教學任務(wù)。

尾聲

皮亞杰是偉大的兒童心理學家。希望大家看完他的發(fā)生認識論后，對孩子智力的發(fā)展能有一定的了解。

下次和熊孩子相處，不妨試著用發(fā)生認知論分析一下他們的行為吧 ~

參考文獻：

［1］葉浩生．心理學史 ［Ｍ］．北京：高等教育出版社，2005.08.

［2］郭佳偉．皮亞杰發(fā)生認識論研究［Ｄ］．河北：河北大學，2011.06

［3］讓·皮亞杰．發(fā)生認識論原理 ［Ｍ］．北京：商務(wù)印書館，1997.12

［4］楊慶舉．淺析皮亞杰的發(fā)生認識論 ［Ｊ］．學理論，2013.21：59—60.

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