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為了幫大家把我之前所講的內(nèi)容整合起來(lái)，我來(lái)舉個(gè)例子。這個(gè)故事發(fā)生在某所幼兒園。該幼兒園的大部分老師都學(xué)過(guò)以依附關(guān)系為基礎(chǔ)的親子教養(yǎng)課程，也學(xué)過(guò)幼兒性教育的相關(guān)課程。孩子入學(xué)前，父母都需要參與親職增能課程，幼兒園也會(huì)不定期地給父母開(kāi)設(shè)與親子相關(guān)的講座及性教育類(lèi)課程。

這所幼兒園招收的對(duì)象是3~6歲的小孩，大部分孩子都已在家中完成如廁訓(xùn)練，入園后都不再需要穿紙尿褲。

有一天，我接到園長(zhǎng)的轉(zhuǎn)介電話(huà)，原因是一個(gè)新入學(xué)的3歲小男生在學(xué)校不停地隔著褲子撫觸自己的生殖部位，老師嘗試陪他玩來(lái)轉(zhuǎn)移注意力，然而孩子的手還是很難離開(kāi)那個(gè)位置。

老師認(rèn)為這個(gè)狀況需要父母給予重視，于是推薦父母向我咨詢(xún)。老師很有經(jīng)驗(yàn)且受過(guò)訓(xùn)練，在跟父母談的過(guò)程中一直安撫父母對(duì)孩子觸碰生殖器官的焦慮，讓父母理解幼兒觸碰生殖器官是正常現(xiàn)象，但因?yàn)榕惆榕c游戲無(wú)法轉(zhuǎn)移孩子的注意力，所以老師認(rèn)為有可能是孩子剛?cè)雸@還在適應(yīng)中，尚未與老師和同伴建立起依附聯(lián)結(jié)。孩子因?yàn)榄h(huán)境壓力引發(fā)了焦慮，選擇用撫觸生殖器官的行為安撫自己。

老師請(qǐng)父母不用擔(dān)心，并跟父母介紹我是性諮商師，可以提供教養(yǎng)議題方面的相關(guān)咨詢(xún)。而且老師讓父母明白，向我咨詢(xún)并非代表孩子有問(wèn)題，而是為了對(duì)孩子有更完整的了解，比如對(duì)孩子進(jìn)行性教育前，需要先安撫他的情緒。

這位母親聽(tīng)過(guò)我的演講，也信任老師的安排，很快就約了咨詢(xún)時(shí)間。在50分鐘的會(huì)談中，我引導(dǎo)她從四個(gè)方面整理自己對(duì)孩子的觀察。

（1）她知道這件事情時(shí)的心理狀態(tài)，當(dāng)時(shí)是否受到?jīng)_擊？老師的處理、說(shuō)明，以及安排她來(lái)咨詢(xún)，讓她有怎樣的感受？

（2）從她被告知這件事到見(jiàn)我之前的這段時(shí)間里，她是怎么看待孩子觸摸生殖器官這件事的？這件事是否改變了她跟孩子之間相處的關(guān)系跟感覺(jué)？

（3）這個(gè)家庭與孩子的關(guān)系有怎樣的基礎(chǔ)樣貌？

（4）近3年來(lái)，這個(gè)家庭的其他成員跟孩子相處的關(guān)系如何？是否有什么變動(dòng)或相處困難的地方？

這位母親告訴我，一開(kāi)始聽(tīng)到老師這么說(shuō)，她是有點(diǎn)焦慮，但是因?yàn)槔蠋熐宄卣f(shuō)明不需要擔(dān)心，她也聽(tīng)過(guò)我的演講，所以只是希望掌握更多信息來(lái)了解孩子還有哪些需要沒(méi)有被照顧到。她漸漸安下心來(lái)，并緩解了覺(jué)得孩子有問(wèn)題的焦慮。她對(duì)先生說(shuō)明了情況，她先生的態(tài)度與她相近。他們想先聽(tīng)我的評(píng)估后再看看需要如何合作或向幫忙照看孩子的奶奶說(shuō)明。如果咨詢(xún)能夠幫助自己多了解一下孩子，她很愿意繼續(xù)嘗試。

從老師推薦到她見(jiàn)到我的這幾天中，她的確很緊張，每天都會(huì)問(wèn)老師，孩子是不是依舊如此。老師告訴她暫時(shí)不要任意介入，再觀察看看，并轉(zhuǎn)達(dá)了我的建議：“如果是自然的性發(fā)展，加上孩子初入學(xué)，他確實(shí)需要一段時(shí)間的探索后才會(huì)逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方；如果是因?yàn)橛行┬枰獩](méi)有得到滿(mǎn)足、沒(méi)有被照顧到，而此刻我們并沒(méi)有理解孩子，那孩子的行為會(huì)繼續(xù)也是正常的，我們需要保持平常心，在一旁觀察就好?！?/p>

老師平穩(wěn)的回復(fù)讓這位母親安心很多，雖然她仍然焦慮，但也能夠感受到被支持，她不是一個(gè)人在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題。她見(jiàn)到我后說(shuō)，因?yàn)槔蠋熃o了她很好的支持，所以這件事并沒(méi)有太困擾自己，她還是可以安心地陪伴孩子，而且孩子在家里并不會(huì)一直觸摸生殖器官，所以她確實(shí)比較放心，而且他們保持著之前的親子關(guān)系狀態(tài)，比如接孩子放學(xué)回家、家人一起準(zhǔn)備餐點(diǎn)、洗澡、陪孩子玩、安撫孩子入睡等都很正常。但有一件事情的確很困擾她。

孩子在兩歲半前，因?yàn)樗拖壬家ぷ鳎⒆邮呛湍棠桃黄鹕?，夫妻倆下班就去奶奶家陪孩子，然后再回自己家睡覺(jué)。這是常規(guī)的生活安排。然而奶奶有潔癖，常常恐嚇孩子說(shuō)，如果不洗手，細(xì)菌就會(huì)被吃進(jìn)肚子里面，自己會(huì)生病死掉；如果在公共場(chǎng)所不戴口罩，也會(huì)感染細(xì)菌后死掉；跟小朋友玩后，如果不趕快洗手，也會(huì)死掉。以前母親不以為意，覺(jué)得讓孩子養(yǎng)成洗手的習(xí)慣很好，所以也沒(méi)有特別注意。

在孩子兩歲半的時(shí)候，夫妻倆決定將孩子接回來(lái)自己帶，也好準(zhǔn)備讓他入學(xué)。他們發(fā)現(xiàn)孩子非常怕臟，常常出門(mén)前吵著要洗手，如果他們忘了給孩子帶濕巾，孩子就哭著說(shuō)會(huì)死掉。孩子在外面時(shí)幾乎不上廁所，他會(huì)說(shuō)廁所很臟、細(xì)菌很多，自己會(huì)死掉，所以他只會(huì)在家里上廁所。如果出門(mén)，他會(huì)堅(jiān)持要穿紙尿褲，不然寧愿不出門(mén)。

但母親不理解，覺(jué)得孩子明明可以自己上廁所，明明不需要穿紙尿褲，于是她認(rèn)定孩子是故意找麻煩，任性胡鬧，這導(dǎo)致母子間常常沖突不斷。即便孩子妥協(xié)，勉強(qiáng)出門(mén)，但想要上廁所的時(shí)候會(huì)跟母親講，要求母親幫他穿上紙尿褲。

談到這里，母親突然間說(shuō)：“哎呀！會(huì)不會(huì)是因?yàn)楹⒆硬幌朐谟變簣@里面上廁所啊！”母親說(shuō)，原先怕孩子去幼兒園會(huì)有分離焦慮，于是一直不斷地跟他說(shuō)幼兒園多好玩，可以吃點(diǎn)心，老師會(huì)陪他做好多事，但可能是因?yàn)樽约簺](méi)有真正接受孩子上廁所的焦慮，所以完全忽略了這件事。

咨詢(xún)到這里，我形成了一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)估：

依附能力：母親的人格狀態(tài)是可以被專(zhuān)業(yè)支撐的，也就是她能夠依附對(duì)老師的信任，接受我所提供的專(zhuān)業(yè)建議的安撫。

情緒能力：在這個(gè)等待的過(guò)程中，母親有能力安撫自己的情緒，接受專(zhuān)業(yè)的建議，采取適宜的人際互動(dòng)方式。

人際能力：母親能根據(jù)情況采取適宜的人際互動(dòng)方式，也就是聽(tīng)從我的建議——在了解原因之前觀察、不介入，她可以安頓自己，不會(huì)因?yàn)楹⒆拥膯?wèn)題而焦慮，或?yàn)榱私鉀Q焦慮而給孩子或?qū)W校施加壓力。她相信專(zhuān)業(yè)的資源，并能耐心等待。這對(duì)父母來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。

資源使用（求助）能力：母親能在我的協(xié)助下，保持著覺(jué)知與反省的能力，在談話(huà)的過(guò)程中逐漸梳理自己的感覺(jué)，找到除了歸咎于孩子之外的原因，并思考孩子所經(jīng)歷的困難，嘗試找到能夠協(xié)助孩子的方法。

人生哲學(xué)：在這個(gè)過(guò)程中，母親有能力在適當(dāng)?shù)膮f(xié)助下將“性”的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)的機(jī)會(huì)。面對(duì)令他們焦慮的孩子的“性”問(wèn)題，母親能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)資源提高自己的學(xué)習(xí)能力，去努力明白這種行為只是孩子成長(zhǎng)的一部分而已。

因此，這個(gè)孩子母親的人格脊椎是健康的、有彈性的、可以被支撐的。我們的工作就是繼續(xù)提升她的自我覺(jué)察能力，同時(shí)教給她跟孩子相處的方法，幫助她有能力協(xié)助孩子、支撐孩子，在孩子能力還不足的時(shí)候，增進(jìn)他的自立能力與自信，擴(kuò)充他的涵容能力。

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