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設(shè)想這樣一個(gè)場(chǎng)景，在一個(gè)自助餐派對(duì)上，你正在排隊(duì)領(lǐng)取甜點(diǎn)。非常不巧，當(dāng)輪到你的時(shí)候，只剩下兩塊芝士蛋糕和一塊巧克力蛋糕。這時(shí)還有另外一個(gè)人排在你后面。在這種情況下，如果你拿走一塊芝士蛋糕，那么后面的人還可以在巧克力蛋糕和芝士蛋糕之間進(jìn)行選擇；如果你拿走唯一的巧克力蛋糕，那么后面的人就只能拿芝士蛋糕了。

可見，這時(shí)你的行為會(huì)影響排在后面的人是否能擁有選擇的機(jī)會(huì)。這種情境下，拿走非唯一的芝士蛋糕可以保證后面的人擁有選擇權(quán)，是一種更加體貼的行為。

研究者們把這種個(gè)體充滿善意地關(guān)注、尊重并保護(hù)他人選擇的需要和權(quán)利的行為稱作“社會(huì)善念” (van Doesum et al., 2013; 竇凱 等, 2018; Zhao et al., 2021) 。與其他的一些親社會(huì)行為（比如，分享、幫助等）相比，社會(huì)善念是一種更微妙的親社會(huì)行為；它并不需要人們犧牲自身的利益去成全他人，而是只需要稍微注意自己的行為可能對(duì)他人的選擇權(quán)造成的影響，這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)就可以傳達(dá)善意。

從個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)出社會(huì)善念行為可以給他人留下好印象，有利于人際交往與合作(竇凱 等, 2018)；從整個(gè)社會(huì)的角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)善念行為有助于構(gòu)建良好的社會(huì)關(guān)系以及和諧的社會(huì)環(huán)境。總的來(lái)說(shuō)， 社會(huì)善念很可能是幫助人們?cè)谏鐣?huì)中“航行”的重要工具之一，它也與中國(guó)傳統(tǒng)文化所提倡的善良、謙虛與禮讓的美德高度一致。

那么，兒童可以理解社會(huì)善念行為嗎？他們會(huì)覺(jué)得給他人留選擇的人比不給他人留選擇的人更友善嗎？

在本研究中，我們改編了Zhao等人在2021年發(fā)表的一項(xiàng)研究范式來(lái)測(cè)量中國(guó)4~6歲兒童社會(huì)善念理解的發(fā)展。我們向兒童講述兩段有關(guān)幼兒園水果加餐的故事。在水果加餐時(shí)間，小朋友依次排隊(duì)從老師那里先后領(lǐng)取水果。

在其中一次加餐時(shí)間，貝貝排在歡歡后面。輪到歡歡的時(shí)候，剩下兩個(gè)蘋果和一個(gè)香蕉可供歡歡選。歡歡選了一個(gè)蘋果，留下一個(gè)蘋果和一個(gè)香蕉給貝貝選。

在另一次加餐時(shí)間，貝貝排在樂(lè)樂(lè)后面。輪到樂(lè)樂(lè)的時(shí)候，剩下一個(gè)蘋果和兩個(gè)香蕉可供樂(lè)樂(lè)選擇。樂(lè)樂(lè)選了一個(gè)蘋果，留下兩個(gè)香蕉給貝貝選。

兒童聽完這個(gè)故事之后，我們提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)測(cè)量?jī)和欠衲軌蚶斫馍鐣?huì)善念行為，也就是，是否對(duì)表現(xiàn)出社會(huì)善念行為的人有更高的評(píng)價(jià)、更愿意與之做朋友：

(1)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題：對(duì)貝貝來(lái)說(shuō)，歡歡和樂(lè)樂(lè)誰(shuí)是更好的朋友？(2)朋友偏好問(wèn)題：你會(huì)選擇歡歡還是樂(lè)樂(lè)做你的朋友呢？

同時(shí)，我們還會(huì)讓兒童解釋他們的回答。

分析兒童的回答，我們發(fā)現(xiàn)，在4至6歲之間，兒童對(duì)于社會(huì)善念行為的理解和評(píng)價(jià)有著重要的發(fā)展。大概在5歲半左右，兒童開始顯著地給對(duì)給他人留選擇的人（也就是，表現(xiàn)出社會(huì)善念行為的人）更高的評(píng)價(jià)，也更偏好與給他人留選擇的人做朋友。并且，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的解釋也越來(lái)越清晰地表明他們可以理解社會(huì)善念行為。比如，很多兒童解釋說(shuō)“因?yàn)闅g歡留了一個(gè)香蕉一個(gè)蘋果，而樂(lè)樂(lè)只留了兩個(gè)香蕉”，或者是 “因?yàn)闅g歡留選擇”。這說(shuō)明，理解社會(huì)善念行為的能力確實(shí)在4~6歲存在重要發(fā)展。

（隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的社會(huì)善念理解能力逐步提升）

兒童社會(huì)善念理解與心理理論的關(guān)系？

那么兒童對(duì)于社會(huì)善念行為的理解為什么會(huì)在4至6歲間有這么明顯的發(fā)展呢？其潛在的發(fā)展機(jī)制是怎樣的呢？我們猜測(cè)可能與心理理論能力的發(fā)展有關(guān)！

熟讀心理學(xué)的你一定知道什么是心理理論。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，心理理論就是指?jìng)€(gè)體理解他人心理活動(dòng)并預(yù)測(cè)他人行為的能力（Wellman, 2014）。老友記中“They don’t know that we know they know we know.” 這句經(jīng)典臺(tái)詞讓小可愛(ài)Joey的頭都大了，可見理解他人的心理活動(dòng)并不是一件容易的事情。

那么我們?yōu)槭裁床聹y(cè)兒童社會(huì)善念理解的發(fā)展可能與心理理論的發(fā)展有關(guān)呢？那是因?yàn)?，一方面，在理解社?huì)善念行為的時(shí)候，兒童可能正是需要心理理論這項(xiàng)能力去推測(cè)排在后面的人的需求和愿望（她/他可能喜歡芝士蛋糕，也可能喜歡巧克力蛋糕）。另一方面，兒童也需要這項(xiàng)能力去推測(cè)排在前面的人行為背后的親社會(huì)意圖（她拿走非唯一的芝士蛋糕，是為了給后面的人留選擇，確保她/他能自己選擇更喜歡的甜點(diǎn)）。

在本文中，我們用一系列經(jīng)典的心理理論任務(wù)測(cè)量了兒童心理理論能力的發(fā)展，并探究心理理論和社會(huì)善念理解是否存在相關(guān)。

等等，什么是心理理論任務(wù)？那我們就來(lái)舉個(gè)例子了解一下吧！

比如在意外內(nèi)容任務(wù)中，我們會(huì)先給兒童展示一個(gè)創(chuàng)可貼盒子并向兒童提問(wèn)“你覺(jué)得里面裝的是什么？”

兒童基本都會(huì)認(rèn)為里面是創(chuàng)可貼（畢竟，盒子上畫的就是創(chuàng)可貼嘛?。?，然后我們打開盒子給兒童看，里面裝的其實(shí)是一個(gè)藍(lán)莓玩具。接著，我們會(huì)介紹一個(gè)新的故事人物“小明”，并說(shuō)小明從來(lái)沒(méi)看過(guò)這個(gè)盒子里面，然后問(wèn)兒童：“你認(rèn)為小明會(huì)覺(jué)得盒子里有什么呢？”

o藍(lán)莓玩具o創(chuàng)可貼

正確答案當(dāng)然是創(chuàng)可貼了！能回答對(duì)這個(gè)問(wèn)題就說(shuō)明兒童能夠理解他人的想法可能和自己不同。正如很多以往研究所發(fā)現(xiàn)的，本研究中的4~6歲兒童的心理理論能力也是隨著年齡增長(zhǎng)逐漸提升。

另外，我們還通過(guò)匿名分享任務(wù)測(cè)量了兒童的親社會(huì)傾向，通過(guò)日/夜司楚普任務(wù)測(cè)量了兒童的執(zhí)行功能作為控制變量。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正如我們所期待的，對(duì)于4至6歲的學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，他們的心理理論能力與社會(huì)善念理解能力存在顯著的正相關(guān)。并且這種相關(guān)在控制了年齡、親社會(huì)傾向、執(zhí)行功能等變量之后依然穩(wěn)定存在。所以說(shuō)，兒童心理理論的發(fā)展可能對(duì)他們社會(huì)善念理解的發(fā)展有著重要作用。

（控制了年齡后，社會(huì)善念理解與心理理論呈正相關(guān)）

那么這一結(jié)論對(duì)我們有什么啟發(fā)呢？從理論層面來(lái)說(shuō)，這啟示我們心理理論的發(fā)展可能是社會(huì)善念理解發(fā)展的重要機(jī)制，但需要注意的是，本研究采用的是相關(guān)的研究設(shè)計(jì)，基于本研究的結(jié)果無(wú)法進(jìn)行因果關(guān)系的推論。未來(lái)的研究需要采用實(shí)驗(yàn)操控的方法探索心理理論與社會(huì)善念理解之間可能的因果關(guān)系。

從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，我們都希望自己的孩子能夠成為體貼懂禮貌的好孩子，那么除了直接告訴兒童要體貼待人外，也可以多引導(dǎo)他們思考“你覺(jué)得其他小朋友的感受如何？”，幫助兒童從理解他人意圖和感受的角度去發(fā)展親社會(huì)行為。另外，如果是給兒童講故事，借用榜樣的力量引導(dǎo)兒童，比如說(shuō)“孔融讓梨”的故事，家長(zhǎng)也可以多和兒童交流“你覺(jué)得他為什么要讓給別人呢？”，“他的內(nèi)心感受如何呢？”等問(wèn)題。

我們生活在一個(gè)高度社會(huì)化的社會(huì)環(huán)境中，每天都會(huì)遇到各種各樣的人，其實(shí)小小的一個(gè)友善的舉動(dòng)就可以促進(jìn)人與人之間的信任。快去從小事做起，一起共建和諧社會(huì)吧！

參考文獻(xiàn)：

竇凱, 劉耀中, 王玉潔, 聶衍剛. (2018). “樂(lè)”于合作:感知社會(huì)善念誘導(dǎo)合作行為的情緒機(jī)制. 心理學(xué)報(bào), 50(1), 101–114.

Wellman, H. M. (2014). Making minds: How theory of mind develops. Oxford University Press.

Van Doesum, N. J., Van Lange, D. A. W., & Van Lange, P. A. M. (2013). Social mindfulness: Skill and will to navigate the social world. Journal of Personality and Social Psychology, 105(1), 86–103. https://doi.org/10.1037/a0032540

Zhao, X., Zhao, X., Gweon, H., & Kushnir, T. (2021). Leaving a Choice for Others: Children’s Evaluations of Considerate, Socially-Mindful Actions. Child Development, 92(4), 1238–1253. https://doi.org/10.1111/cdev.13480

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